Proyecto 3 / Estudios Sociales
Actividades para la semana 1 (del 16 al 20 de agosto del 2021)
Tema: Herramientas tecnológicas educativas
Actividades
1) Lea con reflexión y crítica el siguiente fragmento del texto de Carles Monereo, Psicología de la Educación Virtual.
Fragmento del texto Psicología de la educación virtual, de Carles Monereo.
Cambio en las funciones cognitivas: La naturalización de los sistemas culturales de conocimiento
La idea clásica del “aprender de la tecnología” que introdujeron G. SALOMON y sus colaboradores (1992) promovió un gran número de estudios e investigaciones respecto al impacto de las TIC sobre la cognición humana, y específicamente sobre la forma de pensar y aprender de los alumnos. El autor identificaba distintas fases en los efectos de las TIC sobre la mente: a) creación de metáforas: nuevas formas de interpretar los fenómenos (ciberespacio, etc.); b) creación de nuevas categorías cognitivas; c) potenciación de la actividad intelectual en general; d) amplificación de ciertas funciones o habilidades psicológicas; e) internalización de modos y herramientas simbólicas.
Si bien aún es pronto para determinar en qué medida y con qué alcance se han cumplimentado esas fases, de lo que no cabe dudad es de que la incorporación de las TIC modifica, reestructura las formas de pensar, de aprender y en consecuencia debe modificar las formas de enseñar. Sabemos que en otros momentos culturales la mente humana ha debido incorporar nuevas tecnologías de la información y del conocimiento que, a modo de auténticas prótesis cognitivas, han reconstruido su funcionamiento para finalmente acabar naturalizándose. Un breve repaso a cómo se produce este proceso puede ayudarnos a explorar algunos de los cambios en las formas de conocer y comunicarse que cabe esperar en nuestra cultura del aprendizaje.
En su brillante y sugerente análisis de la evolución conjunta de mente y cultura, Merlin DONALD (1991) nos muestra de forma convincente, aunque no exenta de ciertas dosis de especulación, cómo se ha ido construyendo la mente humana mediante la incorporación o interiorización de diferentes sistemas culturales de comunicación y representación. Recordemos que en esa construcción mutua entre mente y cultura hubo “tres importantes transformaciones cognitivas por las que la mente humana moderna surgió a lo largo de varios millones de años, partiendo de un conjunto de destrezas parecidas a las de un chimpancé. Esas transformaciones dejaron por un lado tres sistemas de representación y memoria nuevos, exclusivamente humanos y, por otro, tres capas intercaladas de cultura humana, cada una de ellas basada en su propio sistema de representaciones” (DONALD, 1991). Esas tres transformaciones cognitivas y los sistemas de memoria y conocimiento a que dan lugar se corresponden con el acceso a representaciones miméticas (basadas en acciones suspendidas y en gestos), simbólicas (mediante el lenguaje oral propiamente dicho) y, finalmente, representaciones teóricas (apoyadas en sistemas de memoria externa).
2) Investiga y reconoce tu propio conocimiento
Actividades para la semana 2 (del 23 al 27 de agosto del 2021)
Tema: Campo de las tecnologías educativas
Actividades
1) Lea con reflexión y crítica el siguiente fragmento del texto de Alicia Camilloni.
Precariedad y solidez en el campo de las tecnologías educativas
Alicia Camilloni
La tecnología se entiende, de manera general, como el conocimiento organizado y aplicado sistemáticamente para la producción y distribución de bienes y servicios. El eje se encuentra precisamente en el enfoque con el que se define la naturaleza y los propósitos del uso de la tecnología. Sus rasgos más salientes son los procesos sistemáticos, la economía en el empleo de medios para lograr los fines, los fines predeterminados que constituyen la base de la programación de las acciones, las estrategias de acción con secuencias fijas al modo de algoritmos que garantizan que si son bien seleccionados y ejecutados será seguro el éxito de las acciones, y las acciones evaluadas en términos de los resultados previstos. Procesos de base racional, basados sobre la relación medios-fines, que no dejan espacio para la incertidumbre, que diferencian fácilmente éxito y fracaso, que predicen resultados medibles cuantitativamente.
Las ideas que, desde la época de Franklin Bobbit, se habían empleado para sustentar las decisiones curriculares, se comienzan a utilizar para lo grande y lo pequeño, al modo de lo que Edgar Morin denomina “el principio hologramático” (Morin, 1990). Pero, como ocurre con las metáforas, un concepto analógico o una imagen pueden conducir más allá de lo que originalmente dio origen a la comparación y al hallazgo de una similitud. Se confunden o se afirman como identidades cuando sólo son analogías, es decir, semejanzas parciales.
En el dominio de la educación, la introducción del término “tecnología” no fue sin consecuencias. Robert Gagné (1974) define a la tecnología como “el proceso amplio de significación de técnicas para organizar lógicamente cosas, actividades o funciones de manera que puedan ser sistemáticamente observadas, comprendidas y transmitidas” y a la tecnología educativa como “el desarrollo de un conjunto de técnicas y conocimientos prácticos para el diseño, evaluación y operación de las escuelas como sistemas educacionales”. Como se ve, la escuela es considerada un sistema y, como tal, puede (lo que pronto se transformará en debe) ser organizada tecnológicamente. Este deslizamiento conceptual de la tecnología educativa, que partió de ser la denominación del conjunto de medios audiovisuales a definirse como “planeamiento con enfoque sistémico con el fin de resolver los problemas de los sistemas educativos”, es el rasgo principal de lo que hemos categorizado como segunda etapa de la tecnología educativa. Está dominada por la adopción de un enfoque sistémico clásico: un sistema en contexto en el que se planifican objetivos y actividades, se diagnostican las características de los insumos (inputs), se implementan y se evalúan formativa y sumativamente las transformaciones de los insumos en los productos (outputs) que han sido predeterminados.
2) Realizar las siguientes actividades.
a) Buscar en la web el libro de Cristóbal Cobo, La innovación pendiente. Reflexiones (y provocaciones) sobre educación, tecnología y conocimiento.
b) Explicar cuáles fueron los pasos que siguieron para encontrar el libro.
c) Al encontrar el texto, buscar el subtítulo: Domesticación y adopción de las tecnologías.
d) Leer el texto encontrado y responder la siguiente pregunta: ¿Cómo impacta la tecnología en la educación?
Actividades para la semana 3 (del 2 al 6 de agosto del 2021)
Tema: La situación de la inserción de la tecnología
Actividades
1) Lea con reflexión y crítica el siguiente fragmento del texto de Irán Guerrero y Judith Kalman.
La inserción de la tecnología en el aula: estabilidad y procesos instituyentes en la práctica docente
La tecnología posibilita cambios; sin embargo, para el caso analizado, dichos cambios no tienen los alcances expresados en las políticas oficiales ni corresponden con las especulaciones formuladas en los documentos curriculares. Lo que se observó y describió como cambio no son actividades radicalmente nuevas; el cambio instituyente se observa en pequeñas modificaciones en el aula que corresponden más bien a la comprensión de las potencialidades representativas de los recursos empleados por los alumnos y a la articulación en simultáneo de varios significados. Asimismo se documenta cambio en la manera de lograr operar el recurso, cuando emerge la colaboración entre el profesor observado y el del aula de medios; esto propició que se movilice el trabajo sumamente individual que permea la docencia en el nivel de secundaria (Sandoval, 2000) y que se construya un formato de colaboración en el cual los profesores aprenden uno del otro y modelan una relación profesional diferente para los alumnos. Esta relación es válida para el caso presentado, pero se requiere mayor investigación para detectar si estos casos ocurren en otras escuelas, pues este tipo de colaboración fue poco frecuente en los planteles observados. Esto significa cambios en el posicionamiento del profesor quien ahora modifica su posición de autoridad o experto a aprendiz y quien debe ceder o compartir, en ocasiones, el poder sobre sus estudiantes, en este caso con el encargado del aula de medios. También se documentó cierta aproximación al cambio a través del cuestionamiento que el profesor hace al evaluar los trabajos y considerarlos a todos como aprobados por no contar con el recurso conocido de criterios normativos para calificar.
Sin embargo, el profesor observado continúa haciendo con tecnologías electrónicas mucho de lo que hacía sin éstas. Su práctica no se ha modificado radicalmente por la inserción de computadoras o equipo en su escuela. Mientras que la estabilidad en las rutinas pedagógicas se hace evidente en la presencia de aspectos normativos y prescriptivos en los trabajos de los estudiantes; dichos aspectos están fortalecidos por su relación con los rituales escolares ampliamente sedimentados dentro de la tradición escolar; es decir, la sola inserción o presencia de las nuevas tecnologías es insuficiente para modificar las prácticas docentes ritualizadas e instituidas con anterioridad, pues en el caso presentado el docente bajo las guías de un nuevo currículo adopta las nuevas tecnologías, o sus formatos de presentación y las mezcla con los estilos pedagógicos tradicionales, lo que da como resultado un ajuste forzado de las nuevas tecnologías y las mismas rutinas educativas empaquetadas en opciones de presentación de más reciente creación (Lankshear; Snyder & Green, 2000).
En el caso de los estudiantes, los pequeños cambios se observaron en las posibilidades de usar las potencialidades del recurso; estos cambios si bien son pequeños, son buenos ejemplos de cómo los estudian- tes comprenden los beneficios o potencialidades que la computadora ofrece.
Estos cambios de posicionamiento en estudiantes y profesores en las maneras de construir significado (especialmente significativas y poderosas en el ámbito escolar) parecen estar más relacionadas con leves modificaciones en las prácticas de enseñanza (la consigna de la actividad, el uso de materiales, el producto imaginado y el proceso de producción) las cuales se asemejan a las sugeridas en la Reforma del 2006 (actividades significativas para los estudiantes) que por la sola introducción y demanda de uso de tecnologías digitales.
2) Realizar las siguientes actividades.
Conteste las siguientes preguntas con ideas claras
a) Si no tuvieras acceso a clases virtuales qué estuvieras haciendo todos los días y por qué.
b) Cuánto cuesta el internet que utilizas para las clases virtuales y en qué dispositivo te conectas
c) Qué crees que pase en tu vida si terminas el colegio
d) Crees que estudiar te dará una mejor vida, si / no ¿por qué?
Actividades para la semana 4 (del 6 al 10 de septiembre)
Tema: La educación virtual
Actividades
1) Ingresar al enlace adjunto y leer el texto con reflexión y análisis
2) De acuerdo con el texto leído, realice las siguientes actividades.
a) Conteste, ¿Cuál es la diferencia entre un estudiante que no puede conectarse a clases virtuales y otro que no quiere conectarse a clases virtuales?
b) Investigue ¿Cuántos compañeros/as en el curso no pueden conectarse a clases virtuales?
c) Investigue ¿conoce a alguien en su comunidad que no pueda ingresar a clases virtuales?
¿Qué hace en vez de asistir a clases virtuales?
Actividades para la semana 5 (del 13 al 17 de septiembre)
Tema: Infoxifixación
Actividades
1) Lea con reflexión y crítica el siguiente fragmento del texto de Alfons Cornella, Cómo
sobrevivir a la infoxificación.
Sin embargo, el problema principal con el que nos enfrentamos no es tecnológico. El problema con el que nos enfrentamos es de orden cultural o psicológico, sociológico, como queráis. El problema de la angustia de la información, esta angustia de que tengo más información de la que puedo manejar, y por tanto yo no tengo tiempo para absorber toda esta información, es un problema que no sólo es tecnológico, como intentaré demostrar más adelante. Por mucha tecnología que definamos o que construyamos en los próximos años para resolver este problema del exceso de información, probablemente no resolveremos este problema, porque la información se multiplicará de manera mucho más rápida que la capacidad que tenemos de generar tecnología para manejar este flujo de información en exceso.
Por lo tanto, la idea a la que nos vamos a tener que acostumbrar es que gestionar información va a ser una parte cada vez más importante de nuestro trabajo. Esto es obvio, yo ya lo hago, en mi trabajo yo me dedico a gestionar información, pero normalmente dedicamos poco tiempo, lo hacemos mal, de manera poco estructurada, y nadie nos forma para saber manejar información. Entonces resulta que como tenemos que dedicarnos a trabajar no podemos dedicarnos a gestionar información. Como si gestionar información fuera un lujo, algo que está además del trabajo, y que nos crea un problema cuando en realidad tendría que ser considerado una parte fundamental de nuestro trabajo. Por lo tanto, aquí se necesita un cambio, lo que podríamos denominar esa agenda de la sociedad de la información, en clave personal. Y es que necesitamos métodos y herramientas para gestionar la información, para hacer nuestra vida diaria mucho más cómoda, mucho más fácil de llevar. Entonces, en esta línea tenemos que hacer una pequeña reflexión de cómo nos informamos, o sea, de cuál es el procedimiento que normalmente utilizamos para informarnos. Vamos a hacer una rápida visión para detectar un problema principal y para darle una solución práctica.
2) Realice la siguiente secuencia de explicación de un texto.
Explicar es un modo de desplegar y transmitir conocimientos cuya principal característica es la voluntad de hacer comprender algo.
Esto te ayudará a entender mejor el tema de la explicación.
Enlace:https://www.youtube.com/watch?v=i-Yq2T_EIpY&ab_channel=ProjectMayhem
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